“李希贵：校长就是学生的首席服务官”

本篇文章2983字，读完约7分钟

00后已经占领了中学！ 在中国从“变富”到“变强”的转型阶段成长的一代人，对教育的诉求也发生了巨大的变化，他们不再满足于填鸭式的教育，不想被分数所束缚。 满足他们的诉求，对学校来说挑战不小。

十九大代表、北京十一学校校长李希贵认为，要应对挑战，必须把学校更大程度上还给00后们，让他们成为学校的主人，校长成为学生的首席服务官。

这样的尝试，李希贵已经在北京十一所学校推行了十年。

今年暑假过后，北京十一学校的孩子们回到校园时，发现学校里有几个壁球馆，全校选修课也增加了壁球课。

这是几个学生壁球爱好者和李希贵校长在“校长有约”的午饭中决定的。

校长一诺千金，这里的学生们早就习惯了。

在担任北京十一学校校长的10年里，只要不出门，李希贵就把周一的午饭时间留给学生。 和他一起吃饭的学生可以谈谈成长的烦恼，寻求应对之道，建设学校，甚至上课设置“指手画脚”。

10年间，至少有3000名学生与李希贵共进午餐，戏剧表演、动漫设计、服装设计、汽车设计、击剑课等这些“不工作”业余活动，在一次午餐中，李希贵和学生约定

注意者多用“教育改革”的标尺衡量北京十一所学校的这些变化，能够以高分获得大奖的学生群体常常受到社会的赞赏，但据李希贵称，他所做的不过是遵循“将学校还给学生”的治校逻辑。

如果说最初的“把学校还给学生”的改革理念还是一种朴素的尝试，那么近五年来，李希贵越来越感受到学生和家长对学校教育的诉求多样化，只追求高分就成为过去，学生和家长全面快速发展的能力更是备受瞩目，学校

0后一代教育对更高水平的追求也受到最高层的关注。

李希贵说，他至今还记得很清楚。 五年前，中共中央政治局常委会见中外记者时，习主席说:“人民对美好生活的向往，是我们的奋斗目标。”

言归正传，习以为常，我们的人民热爱生活，希望更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更美好的环境，让孩子们更好的成长、更美好的环境

李希贵表示，总书记以“期待更好的教育”为第一条，对教育工作者既是鼓励，也是鞭策。

教育工作者必须致力于“更好”两个字，思考什么是人民需要的更好的教育。

在追求“更好”教育的指挥棒下，五年来中国教育改革文案多元化，李希贵感触最深的是，提出了国家构建“核心素养体系”的概念，并将其作为人才培养的重要目标。

核心素养被定义为“能够适应终身快速发展和社会快速发展需要的必备品格和重要能力”，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。

李希贵说，这个专业术语是要改变教育行业中大量存在的“唯分数论”的现象。 教育定位也要从过去教学生解题，教学生处理问题，最终帮助学生唤醒自己的潜能，全面快速发展。

被媒体誉为教育改革急先锋的李希贵也深感人民追求“更好”的教育所带来的压力，学生的全面快速发展必须依靠教育变革。 工业社会需要的是标准品，学生们不需要差异化迅速发展，但现在进入知识经济时代，对人才的诉求也变得多样化，知识有差异，能力有差异，需要更具创新性的人才。

北京十一所学校十年的改革经验之一，也是学生自己选择班级，造就知识结构、能力完全不同的学生。

在李希贵的提醒下，这些自己制作课程表的孩子们是快乐和幸福的。 “幸福是什么，就是做自己喜欢的事”李希贵说，对正在成长的一代来说，塑造自己，解放自己是成长的乐趣。

0后是当前基础教育的首要对象，这一代正处于中国由“富裕”向“强大”的转型时期，李希贵表示，当前教育工作者面临的最大挑战是如何为“强大”的一代构建更好的教育，并让他们 这些将在今后5年中更明确地规划布局。

00后已经占领了中学！ 在中国从“变富”到“变强”的转型阶段成长的一代人，对教育的诉求也发生了巨大的变化，他们不再满足于填鸭式的教育，不想被分数所束缚。 满足他们的诉求，对学校来说挑战不小。

十九大代表、北京十一学校校长李希贵认为，要应对挑战，必须把学校更大程度上还给00后们，让他们成为学校的主人，校长成为学生的首席服务官。

这样的尝试，李希贵已经在北京十一所学校推行了十年。

今年暑假过后，北京十一学校的孩子们回到校园时，发现学校里有几个壁球馆，全校选修课也增加了壁球课。

这是几个学生壁球爱好者和李希贵校长在“校长有约”的午饭中决定的。

校长一诺千金，这里的学生们早就习惯了。

在担任北京十一学校校长的10年里，只要不出门，李希贵就把周一的午饭时间留给学生。 和他一起吃饭的学生可以谈谈成长的烦恼，寻求应对之道，建设学校，甚至上课设置“指手画脚”。

十年间，至少有3000名学生与李希贵共进午餐，戏剧表演、动漫设计、服装设计、汽车设计、击剑课等，这些“不工作”的业余活动，在一次午餐中，李希贵和学生许下了诺言，最终

注意者多用“教育改革”的标尺衡量北京十一所学校的这些变化，能够以高分获得大奖的学生群体常常受到社会的赞赏，但据李希贵称，他所做的不过是遵循“将学校还给学生”的治校逻辑。

如果说最初的“把学校还给学生”的改革理念还是一种朴素的尝试，那么近五年来，李希贵越来越感受到学生和家长对学校教育的诉求多样化，只追求高分就成为过去，学生和家长全面快速发展的能力更是备受瞩目，学校

0后一代教育对更高水平的追求也受到最高层的关注。

李希贵说，5年前，18届中共中央政治局常委会见中外记者时，习主席至今仍清晰地记得:“人民对美好生活的向往，是我们的奋斗目标。”

言归正传，习以为常，我们的人民热爱生活，希望更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更美好的环境，让孩子们更好的成长、更美好的环境

李希贵表示，总书记以“期待更好的教育”为第一条，对教育工作者既是鼓励，也是鞭策。

教育工作者必须致力于“更好”两个字，思考什么是人民需要的更好的教育。

在追求“更好”教育的指挥棒下，五年来中国教育改革文案多元化，李希贵感触最深的是，提出了国家构建“核心素养体系”的概念，并将其作为人才培养的重要目标。

核心素养被定义为“能够适应终身快速发展和社会快速发展需要的必备品格和重要能力”，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。

李希贵说，这个专业术语是要改变教育行业中大量存在的“唯分数论”的现象。 教育定位也要从过去教学生解题，教学生处理问题，最终帮助学生唤醒自己的潜能，全面快速发展。

被媒体誉为教育改革急先锋的李希贵也深感人民追求“更好”的教育所带来的压力，学生的全面快速发展必须依靠教育变革。 工业社会需要的是标准品，学生们不需要差异化迅速发展，但现在进入知识经济时代，对人才的诉求也变得多样化，知识有差异，能力有差异，需要更具创新性的人才。

北京十一所学校十年的改革经验之一，也是学生自己选择班级，造就知识结构、能力完全不同的学生。

在李希贵的提醒下，这些自己制作课程表的孩子们是快乐和幸福的。 “幸福是什么，就是做自己喜欢的事”李希贵说，对正在成长的一代来说，塑造自己，解放自己是成长的乐趣。

0后是当前基础教育的首要对象，这一代正处于中国由“富裕”向“强大”的转型时期，李希贵表示，当前教育工作者面临的最大挑战是如何为“强大”的一代构建更好的教育，并让他们 这些将在今后5年中更明确地规划布局。