热门:全国人大代表范谊：技术改良≠高考改革——

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在考试成绩排名后，根据学生志愿者提交文件，我们现在基本上由机器做决定。 高校招生制度必须善于发现和奖励学生的个性，而不是用分数线抹杀学生的个性。

高考问题非常多且复杂，考虑高考改革首先要决定对现在高考现实状况的基本认识并统一，要对高考改革的方向形成基本共识，否则只能陷入各自的话题。

高考制度的定义和内涵:高考的基本内涵是考试，二是招生，两者互相依赖，不可或缺。 大学选拔学生是高考的唯一目的，高考成绩几乎是高校招生的唯一依据。 一次考试成绩排名，让机器根据学生志愿者提交文件，高中和高中教师几乎没有选择学生的权利，我们现在基本上由机器做决定。 这样的高中招生制度，除了现在的中国高等教育，古今中外发生了什么？ 有人把中国台湾地区、日本、韩国的高考，甚至美国的sat和中国大陆的高考制度进行了类比，认为高考招生制度是世界高等教育的普遍现象。 如果这种观点不是误解，至少新闻是不完全的。 以上列举的国家和地区，高校招生都是学校自治权利的核心部分，是学校创造个性、创造特色、培养人才的基础保障。 社会政府组织统一考试的成绩只是大学招生标准体系中的一个参数，只是大学招生时的参考和录用，不是不可逾越的行政规定，也不是大学招生的唯一标准。 这是中国大陆高考招生制度和其他国家和地区高校招生制度安排的本质区别。

高考制度改革的路径选择:高考是集合了考试和招生两个一体的制度安排，因此高考改革有三个层次。 这三个层次的改革比较缺乏互操作性，即一个层次的改革不能比较有效地处理其他两个层次存在的问题。
第一，高考技术水平:改革考试的题型、题量、复印件、解答标准、及格线划分、填写志愿者时间、投资比例等。 第二，高考系统的水平:高考的基本性质和操作大致不变(如标准化、选拔性、国家划线、机器投票、总分采用)，对高考进行综合改革，如考试科目调整、时间调整 第三是教育哲学水平:按照教育的三个本位回归重构高校招生制度。

教育的功能回归:教育的本质是培养人而不是选拔人，是为了迅速发展和发挥所有身体的潜能。 公正性不是教育的核心理念，公平本质上是政治理念。 比如，我们让每个人接受同样的教育，达到同样的教育要求，这样表面上的公平本质上是反教育。 教育的本质正是通过材料教育，尊重学生的个性，挖掘每一个身体的独特才能。 高校招生制度必须善于发现和奖励学生的个性，而不是用综合分数线抹杀学生的个性。

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