“你没观察到的屠呦呦式成才路径”

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当地时间12月10日，瑞典斯德哥尔摩举行了诺奖颁奖仪式。 诺贝尔生理学或医学奖获得者屠呦呦获奖。 视觉中国供图

获得诺贝尔科学奖的第一位中国本土科学家屠昱当然是拔尖创新人才，但国内承认拔尖创新人才是在年10月以后的事件中，此时屠昱已经85岁了。

屠呦呦一生中有两个重要的“瞬间”，其中第二个是1971~1972年左右，这一瞬间由张大庆教授和众多医学史研究者深入挖掘展开，百人听不厌，具有传奇色彩，并且成为令人兴奋的故事。 第一关键时刻做好了第二瞬间的准备。 这就是屠呦呦成才的秘密。

屠呦呦于1951年进入北京大学医学院药学系，1955年毕业于北京医学院。 几年后，屠呦呦进入1959年10月在北京西苑医院举行的“全国西医离职学习中医研究班(西学中班)”学习，成为第三届学生。

中医西医治病救人，但对病因看法不同，范式也不同。 因为这是两门学科。 二段学习后，屠呦呦的知识结构已经兼具中医和西医，成为跨学科的知识复合型人才。

“西学中班”学习两年半，从教育制度的角度来看，是典型的“第二学士学位”( thesecondmajor )教育。 这从实际的学习过程中被分解出来，屠呦呦是第二学士学位毕业生，是经过第二学士学位教育成长起来的跨学科创造性人才。

屠呦呦的成才秘密与2003年诺贝尔物理学奖获得者之一的莱格教授( anthonyleggett )非常相似。 莱格的学历很有趣。 在他的学术道路上，他最先对古典文学感兴趣。 在本科学习的过程中，他没有从事物理。 这是能给人生带来最高荣誉的学科。 他说:“在我小时候和青年时代，我脑海中最不想想的事情就是物理。” 因为出生于英国的科学家1959年从牛津大学获得的第一个学士学位专业是古典文学( litereahumaniores )。

大学即将结束时，“瞬间”的变化契机突然产生，苏联卫星上天，使他“突然”对物理产生了有趣的事情，于是他又开始在母校牛津大学的merton学院学习物理学，两年后——1961年第二。 牛津大学灵活提供给莱格的第二学士学位的学习机会对莱格来说非常重要。

北京大学的另一位院士的成才秘密也与经“第二学士学位”形成的跨学科知识背景相关。 程和平先生于1980~1987年就读于北京大学力学系。 1986年9月8日，他在力学系生物力学硕士专业期间，到生物系写报告，系统学习生理学系列课程，要求获得生理学本科学士学位。 该报告得到了当时生物学部长和生理教研室两主任的同意，并得到了学校教务部门的支持。

北京大学档案馆至今留下了这份宝贵的报告。 程和平后，我按时完成了学习，并在硕士期间取得了学士学位证书。 标签是“87001”号的双学位证书，专业是生理学。 程和平本科和硕士都毕业于北京大学力学系，但年成为中国科学院生命科学医学系的院士。 他是最典型的跨学科知识复合型人才，是北京大学力学系和生物学系两个系的双重校友和共同的骄傲。

程和平在本科毕业后硕士期间选修课学习的课程并不是单独为他开设的，他只是选修了本科课程。 因为本科毕业后学习，不是本科。 从严格意义上说，程和平也是“第二学士学位”的毕业生。

北京大学、北京大学医学部、中国其他大学都在积极探索创新人才培养的道路，但其实答案有时并不多。 当然，这些答案并不意味着我们现在需要系统地安排药学专业的本科毕业生去学习中医，也不意味着我们需要安排力学专业的学生去学习生理学专业。 这和猫很像。

全国所有本科毕业生在他们一生中的每一刻，一旦产生了新的学习动力和愿望，有时甚至超过了想象力学习的动力，我们的教育制度需要为他们提供足够的学习机会来构建独特的知识结构。 第二学士学位教育的本质是为学生基于想象力和想象力的学习选择提供机会。

第二学士学位教育的目标是培养跨学科的知识复合型人才，在本科毕业后经过一些特殊的契机，为对自己的知识结构有新构想的学生提供跨学科的学习机会。 在组织模式上，第二学士学位教育必须以完全学分制模式安排。 这意味着所有本科专业都可以自然生成60~70学分的第二学士学位教育计划，有几个学生可以学习。

北京大学约有120多个本科专业。 也就是说，北京大学自然会形成120多个第二学士学位的教育计划。 如果山东大学中文专业的毕业生想学习物理第二学士学位的课程，可以啊。 编入北京大学物理学学习吧。 我们不需要单独为他安排课程。 如果湘雅医学院药学专业的学生计划研究藏药，那就太好了。 如果他符合基本条件，就编入西藏医学院学习第二学士学位课程吧……第二学士学位教育的教育组织关键是学分制的编入学习，在很多情况下，学生的学习是个性化的。

杜威在《民主主义和教育》一书中指出:“学校教育的价值取决于其标准，看它创造了多大的持续增长的愿望，为实现它提供了多大的方法。”

第二学士学位对我国创新人才的培养起着重要的作用，但现行管理规定仍是1987年6月6日颁布的《高等学校培养第二学士学位生试行办法》，这30多年前的旧文件是第二学士教育定位、专业设置管理、教育组织模式、财务政策方面的相关规定， 目前的第二学士学位教育还不能为新的学习兴趣提供充分的机会。 在呼吁尽早制定宏观文件的基础上，我们也需要在微观层面上进行探索，以推进系统改革。 对此，我们总是抱着希望。

(作者是北京大学中国教育财政科学研究所客座研究员)

屠呦呦一生中有两个重要的“瞬间”，其中第二个是1971~1972年左右，这一瞬间由张大庆教授和众多医学史研究者深入挖掘展开，百人听不厌，具有传奇色彩，并且成为令人兴奋的故事。 第一关键时刻做好了第二瞬间的准备。 这就是屠呦呦成才的秘密。

屠呦呦于1951年进入北京大学医学院药学系，1955年毕业于北京医学院。 几年后，屠呦呦进入1959年10月在北京西苑医院举行的“全国西医离职学习中医研究班(西学中班)”学习，成为第三届学生。

中医西医治病救人，但对病因看法不同，范式也不同。 因为这是两门学科。 二段学习后，屠呦呦的知识结构已经兼具中医和西医，成为跨学科的知识复合型人才。

“西学中班”学习两年半，从教育制度的角度来看，是典型的“第二学士学位”( thesecondmajor )教育。 这从实际的学习过程中被分解出来，屠呦呦是第二学士学位毕业生，是经过第二学士学位教育成长起来的跨学科创造性人才。

屠呦呦的成才秘密与2003年诺贝尔物理学奖获得者之一的莱格教授( anthonyleggett )非常相似。 莱格的学历很有趣。 在他的学术道路上，他最先对古典文学感兴趣。 在本科学习的过程中，他没有从事物理。 这是能给人生带来最高荣誉的学科。 他说:“在我小时候和青年时代，我脑海中最不想想的事情就是物理。” 因为出生于英国的科学家1959年从牛津大学获得的第一个学士学位专业是古典文学( litereahumaniores )。

大学即将结束时，“瞬间”的变化契机突然产生，苏联卫星上天，使他“突然”对物理产生了有趣的事情，于是他又开始在母校牛津大学的merton学院学习物理学，两年后——1961年第二。 牛津大学灵活提供给莱格的第二学士学位的学习机会对莱格来说非常重要。

北京大学的另一位院士的成才秘密也与经“第二学士学位”形成的跨学科知识背景相关。 程和平先生于1980~1987年就读于北京大学力学系。 1986年9月8日，他在力学系生物力学硕士专业期间，到生物系写报告，系统学习生理学系列课程，要求获得生理学本科学士学位。 该报告得到了当时生物学部长和生理教研室两主任的同意，并得到了学校教务部门的支持。

北京大学档案馆至今留下了这份宝贵的报告。 程和平后，我按时完成了学习，并在硕士期间取得了学士学位证书。 标签是“87001”号的双学位证书，专业是生理学。 程和平本科和硕士都毕业于北京大学力学系，但年成为中国科学院生命科学医学系的院士。 他是最典型的跨学科知识复合型人才，是北京大学力学系和生物学系两个系的双重校友和共同的骄傲。

程和平在本科毕业后硕士期间选修课学习的课程并不是单独为他开设的，他只是选修了本科课程。 因为本科毕业后学习，不是本科。 从严格意义上说，程和平也是“第二学士学位”的毕业生。

北京大学、北京大学医学部、中国其他大学都在积极探索创新人才培养的道路，但其实答案有时并不多。 当然，这些答案并不意味着我们现在需要系统地安排药学专业的本科毕业生去学习中医，也不意味着我们需要安排力学专业的学生去学习生理学专业。 这和猫很像。

全国所有本科毕业生在他们一生中的每一刻，一旦产生了新的学习动力和愿望，有时甚至超过了想象力学习的动力，我们的教育制度需要为他们提供足够的学习机会来构建独特的知识结构。 第二学士学位教育的本质是为学生基于想象力和想象力的学习选择提供机会。

第二学士学位教育的目标是培养跨学科的知识复合型人才，在本科毕业后经过一些特殊的契机，为对自己的知识结构有新构想的学生提供跨学科的学习机会。 在组织模式上，第二学士学位教育必须以完全学分制模式安排。 这意味着所有本科专业都可以自然生成60~70学分的第二学士学位教育计划，有几个学生可以学习。

北京大学约有120多个本科专业。 也就是说，北京大学自然会形成120多个第二学士学位的教育计划。 如果山东大学中文专业的毕业生想学习物理第二学士学位的课程，可以啊。 编入北京大学物理学学习吧。 我们不需要单独为他安排课程。 如果湘雅医学院药学专业的学生计划研究藏药，那就太好了。 如果他符合基本条件，就编入西藏医学院学习第二学士学位课程吧……第二学士学位教育的教育组织关键是学分制的编入学习，在很多情况下，学生的学习是个性化的。

杜威在《民主主义与教育》一书中指出:“学校教育的价值取决于其标准，取决于它创造持续增长的愿望，为实现它提供何种程度的方法。”

第二学士学位对我国创新人才的培养起着重要的作用，但现行管理规定仍是1987年6月6日颁布的《高等学校培养第二学士学位生试行办法》，这30多年前的旧文件是第二学士教育定位、专业设置管理、教育组织模式、财务政策方面的相关规定， 目前的第二学士学位教育还不能为新的学习兴趣提供充分的机会。 在呼吁尽早制定宏观文件的基础上，我们也需要在微观层面上进行探索，以推进系统改革。 对此，我们总是抱着希望。

(作者是北京大学中国教育财政科学研究所客座研究员)