“怎么把历史讲给孩子听”

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通过故事的说明、意义的说明和价值的评价，完成这三个层次，可以圆满地阅读孩子的历史人文

上世纪五六十年代，中国曾经经历过“读历史热”的年代。 吴晗编辑的《中国历史小丛书》发行了3000万册。 面向少年儿童的《中国历史故事集》也诞生于此，由林汉达创作，由中国少年儿童出版社出版，销售达600万册，至今销售不衰。 《中国通史故事》《上下五千年》等历史普及读物影响了一代少年儿童。 进入新世纪后的少儿出版，迎来了市场高峰，但遗憾的是儿童文学、图画书的阅览极其繁荣，少年儿童的历史人文阅览没有呈现相应的气象。 如何打开少年儿童的历史人文阅读？ 汇集了中国历史文化以前流传下来的民族精神基因的历史普及读物是如何接近万千少年儿童的？

很明显，要重燃新世纪少年读书史热，首先需要企业品牌的本品，需要打开这个细分市场。 其次，应该有相应的启蒙阅读宣传，营造少年儿童历史阅读的气氛。 那么，历史普及读物应该怎么写，应该如何激发阅读儿童历史的热情呢？

为什么要读历史

历史是知识之母的政治思考、经济思考、社会思考、文化思考，知识也来自历史。 培养孩子对历史的记忆，培养孩子的人文感情和思考深度，包括对社会、人生和自我的初步认识和价值观念的形成，历史普及读物是最好的图书形式。

陈卫平毕业于台湾政治大学哲学系，是辅仁大学哲学研究所的硕士学位。 他是学者、作家，也是资深的出版社，创作了《面向孩子的世界历史》、《面向孩子的中国历史》、《面向孩子的中国地理》等优秀作品，最新的创作完成了《面向孩子的中国历史》(博集天卷企划、湖南少年出版社出版)。 他创办的小鲁文化事业股份有限公司在台湾出版界具有独特的特征，如几十年一日，矢志不改变少年历史人文图书的出版和宣传。

“父亲很忙，一年365天，他300天没在家吃饭，但他在家吃饭，一定会给我讲小故事、故事、历史故事或人物故事。 只有十几分钟，微薄的对话，对我产生了很大的影响。 ”。 陈卫平虽然他父亲去世很早，但这个记忆使他想起了他在经营出版的时候选择了历史。

陈卫平夫人沙永玲祖籍北京，她的回忆是，成长的记忆是父亲每晚讲故事，讲北京城的故事。 “这让我感到，在台湾长大的我并不孤独，而是与中国的历史文化联系在一起，我有着广阔的世界，可以面对一点挫折。 这是阅读历史的意思”

毕竟，我们想在阅览中收获的是其中形成的影响和意义。 像历史读物一样，这么多、包容、有可解释意义的读物很少。 对年幼的孩子来说，读故事，读人物，读故事，培养对历史人文的感知和乐趣有点大，可以增加知识，形成关于中国历史的整体轮廓和概念，取得更多成果，思考历史，对自己有益 其次，读价值，读意义，读家乡的感情。

怎样才能真实生动地把历史展现在网民眼前？ 历史普及读物应该怎么写，应该如何唤起儿童阅读历史的热情？ 事实上，历史绝对是血和肉的存在，不是冰冷的教科书式条目。

怎么给孩子们讲历史呢

给孩子看的历史读物，一定语言非常流利，故事非常生动，而且必须在故事中论断。 无论是《中国历史故事集》还是《对孩子说话的中国历史》，都体现了这种优势。 当然，要向青少年讲述历史，必须注意区分年龄和文化程度。 小学生说“点”，是故事的点。 中学生通过说“线”，把这些点联系起来，把来龙去脉说清楚。 大学生要讲“面”，让大学生看到事物的联系，事物的比较，事物的真正本质。

在陈卫平看来，要给孩子写历史，必须先找到历史故事。 中国历史丰富和广阔，必须选择面对网民年龄段可以接受的典型人物和事情。 在具体的表现中，陈卫平的想法，孩子的集中力不够，足够有趣，需要使用编剧的方法。 因此，在《对孩子说话的中国历史》中，陈卫平和沙永玲两个作者设计了“魔镜继父”和两个孩子这三个个人人物，魔镜继父带着孩子们进入时间隧道，以同龄孩子的视角进入历史场景，回到了历史现场。 而且，在《告诉孩子的中国历史》中特意分发了音频版，现在在蜻蜓fm上率先发行。 在音频版中，各声优再现历史场景，扮演帝王相，扮演历史人生。

孩子阅读历史读物，显然只停留在故事的结构上是不够的，因此，在此基础上，必须诱惑孩子达到意思说明的水平。 让孩子听很多悠久的中国历史故事，孩子必然会问问题。 关于时代背景、故事扩展包括历史知识常识等。 没有文史哲专业毕业的父母可能不太容易回答这样的问题。 因此，写给孩子的历史读物需要设定历史背景、历史常识的环节。 据笔者注意，《林汉达中国历史故事集》将历史背景寓于历史故事中，而《对孩子说话的中国历史》在本章中专门列举了与历史背景相关的历史常识介绍。 父母回应孩子的“历史是这样的”“故事是这样的”这种意义层面的探索是有重要价值的。 对孩子来说，越小背景知识越多，他阅读东西、听各种社会现象、看，处理、抓住要点的能力就远远高于没有训练过的孩子。

在哲学系出身的陈卫平看来，阅读哲学，最终的使命是价值论断，阅读也是如此。 所有的现象活动，所有的历史故事，读过后，关键是在孩子脑子里产生价值评价，这是最深刻的驱动力反应。 一个身体怎么说话，怎么行动，无论是直觉还是深入思考，背后都有每天的价值评价。 因此，历史阅读的第三个层面应该来到价值观培养的层面，这个环节也同样需要家长的参与。 一件重大历史事件的发生，生活在怎样的多重原因里？ 历史人物是出于什么理由，做出了怎样的历史选择呢？ 历史能假定吗？ 父母可以根据自己的人生经验，和孩子一起探索。

这样，经过故事的描述、意义的解释和价值的评价，就可以完成这三个层次，使孩子的历史人文阅读圆满。 读历史故事，最重要的功能是什么？ 明史能理解别人，理解世界，然后回顾自己，提高智慧。 虽然每个人都上过历史课，但是每个人对历史的记忆都有喜好，记得的片段不同，据佛家介绍，每个人都有自己的“感觉”。 小时候看到历史风云是为了激励自己，了解世界和人心。

当然，从小就读了很多历史书，听了很多历史故事，如何把这些养分变成面向少年儿童的普及读物，陈卫平坦白说“还有很难的过程”。 其中之一是年龄层的问题。 大人为孩子写历史书，用一定的经验写的时候，你怎么喜欢和理解没有这种经验的人？ 为了突破这一重要之处，笔者必须在生活中多体验类比的经验，改变为某个年龄段的孩子能理解的意义。 其次，“编剧”的方法很重要。 事实上，很多史书的描述不一定是真正的事实描述，而是合理推测的描述。 陈卫平以《史记》为例，“很多事件都是隐私”，比如《史记留侯世家》的张良篇，“司马迁是汉武帝时代的，他怎么知道刘邦偷偷说了什么？ 如果至今为止的历史没有被记录，完全不知道是他合理推测的记述”。 给孩子写历史，合适的“编剧”很快就能有效地把孩子吸引到历史现场。

关于历史立体阅读

激发阅读孩子历史的热情，应该有相应的启蒙阅读宣传，营造少年儿童历史阅读的气氛。

根据笔者的理解，吕文化精心制作了《对孩子说话的中国历史》的音频版，用立体的方法描绘了真实而广阔的历史世界，此外，像几十年一日一样，在台湾的校园里宣传历史的阅览。 例如讲座、故事会、儿童历史剧的演出等。

钱穆先生曾经有云，想让国民对国家有深深的爱。 必须使国民对国家过去的历史有深刻的认识。 文化自信是国家、民族快速发展中更基本、更深、更持久的力量。 少年历史读物的出版人，可以和一般教育系统一起稍微活动，让孩子们更多地参加，更接近历史的阅览。