“【冰点特稿】：好妈妈胜过好老师”

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冰点特稿第738期 【冰点特稿】：好妈妈胜过好老师 尹建莉 新闻网－中国青年报 -01-13 [打印] [关闭] email推荐: 世界上没有一个国家的教育体制能完美到可以处理每一个学生的个人问题。每一个孩子都是一个独具的世界，他们的成长，取决于和他们接触的家长和教师给他们营造的、直接包围着他们的“教育小环境”。这个小环境的生态状况，才是真正影响孩子成长的决策性因素。

父母作为与孩子接触时间最早、最长的重要人物，是“教育小环境”的第一建设者。 父母在日常生活中，在小事上如何诱惑孩子，如何解决与孩子的关系，大部分细节都包含着某种机缘。 一个身体如果没有受过良好的家庭教育，学校教育往往不会正常实现——从这个意义上说，“妈妈”的重要性超过老师。 不和孩子一起做作业 我女儿刚画圆圈上学的时候，学校给新生家长开会，家长总是提出应该和孩子一起做作业，要求家长每天检查孩子的作业。 但是，我没有那样做。 我没有一起写，也没有故意检查她的作业。 这不是父母不做，而是她自己有意形成良好的学习习性。 孩子顽固性的坏习性，大多数情况下小问题处理不合理，长期以来与父母和教师发生摩擦冲突。 和孩子一起做作业是特别容易养成孩子坏习性的方法。 刚进学校的时候，圆对作业很新鲜，回家第一件事就是写作业，表情就像对待刚买的娃娃一样。 时间久了，她失去了新鲜感。 回家吃饭，玩，看电视，一直不做作业。 我们已经过了好几天了，圆圆发现我们需要小心做作业的时候，决策后也省了这句话。 我和她爸爸签了默契，我们假装完全忘记写作业，只忙自己的事，每天等她玩够了再做作业。 很快，她把自己搞糊涂了。 自从有一天回家后，她一直没有做作业。 先是看电视，饭后玩了点玩具，然后看了书，又看了电视，洗脸刷牙，到了必须躺在床上睡觉的时候，今天忘了做作业，烦躁得哭了起来。 我和她爸爸其实早就着急了，但我们一直假装没有观察她作业的问题。 这个时候，我们做了和她一样着急的表情。 是吗？ 今天没有做作业吗？ 我们在谈论这个话题时，只表示了一点点惊讶，并没有责备的意思——此时，千万不要责备。 她哭了，证明她知道自己弄错了案子。 如果父母用抱怨和批判的语气说“是能忘记作业还是现在很着急”，孩子就会听到“你真的不像话”“你应该活着”的意思，自责起来对抗父母的批评。 我们温和友好地对她说。 宝贝请不要哭。 每个人都会忘记一些事情。 我现在想想该怎么办。 我们这么一说，日元就停止了哭泣。 父母这样了解她，也许给了她很大的安慰，她的心情变得相当平静。 她爸爸早就着急了，但那时不由得说，那就晚一点睡吧，快点写吧。 圆当时看起来很困，她听父亲的话，有点不情愿，显出为难的样子。 如果父母着急，为孩子做决定是错误的。 人的天性是尊敬自己的思想，拒绝别人的命令。 所以，在培养孩子的过程中，应该形成孩子的自觉意识，让他们尽量让孩子自己思考和选择，以便更好地做出决策。 即使是同样的决定，如果那不是父母的指令，而是孩子自己的意愿，他也会更乐意执行。 我马上对圆说。 你今天想写。 睡晚一点，今天去写如果明天早上想写的话，妈妈一个小时前来叫你。 早上也不想写的话，明天去学校和老师说今天的作业忘了，这次不写了。 日元当时面临的不过是这些选择。 她思考了一下，知道最后的选择不妥当，马上否定了。 刚进小学的孩子，如果他们以前没有遇到过学校班级和幼儿园布置工作的混乱，他们的自尊心没有受损，他们不会同意不做作业的吧。 学龄儿童心中已经确立了对作业的责任意识，也有自尊心和对老师批评的恐惧，不让他们随便放弃作业。 日元当时看起来有点困，所以我真心希望她第二天早上写。 但她可能觉得心里有事，不舒服，说现在要写了。 我说了我们现在可以写了。 她跳下床，从书包里拿出书，说不想在自己的小屋里写，去客厅写，也许是想激起小屋容易睡觉的愿望。 我和她爸爸再也没说什么，只是给她找张小板凳，让她写在茶几上，我们各自去做了。 过一会儿我们也必须睡觉。 洗脸结束后，我来看圆圈了。 她刚写完语文和英语，数学还没写。 我妈妈爸爸去睡觉了。 你写完了自己回房间睡觉吧。 平时她睡得很早，是我们把她送到房间的。 这个时候，她抬起头，嫉妒着，为什么你们大人没有作业，孩子有作业啊！ 我们被嘲笑说我们其实也有作业，爸爸画那么多图纸。 妈妈会写那么多复印件。 这是我们的作业，必须按时完成。 我们说没有作业，没有作业就辞职了。 作业的道理孩子自己也知道，没必要告诉她。 我们亲吻了她的小脸颊，像平时一样愉快地和她打招呼，回到自己的房间，让她一个人在客厅做作业。 我们关灯假装睡觉，静静地听着她的动静。 圆圈又写了十几分钟左右，自己收拾书包睡觉了，我们才放下了悬着的心。 第二天也不说这件事，以为什么也没发生。 接下来的几天，圆回家很早就写完了作业，我们心里很高兴，但是没有夸张地夸奖她。 只是，每天这样做是个好习性，在表情中告诉她我对她很满意。 快做完作业带来的便利和乐趣，她自己也能感觉到这个道理有点透明，没必要告诉孩子。 总之，好几次 不和孩子在一起的毕竟是孩子，过了一段时间，我女儿又开始疏于写作业了。 一开始忘了作业大约10天，日元又忘了作业。 本来那天打算睡觉的时间比平时晚，她想起作业忘写了，说今天作业还有很多，要写很久，说着说着就要哭了。 我们采取了和上次差不多的做法，安慰她，所以把她一个人留在桌子前，我们睡觉了。 也许很多人一遇到这种情况就不忍心了。 自己在孩子身边，孩子会有安慰，会写得更快。 但是，它有几个缺点。 一是孩子在父母面前故意表现痛苦，博得父母的同情。 这既影响了他们写作业的集中度和速度。 二是父母一起写，不完成作业至少不是他们一个人的事，是他们和父母共同的事，久了，会让人觉得特别不利于他们自我责任意识的形成。 3经常会因为父母坐在旁边而发牢骚，这时，即使有点不满“赶紧写，谁让你忘了”，善意地提醒说“以后回家好好记作业，别再忘了”，或者孩子也会工作 所以即使有时间，也不要和他们在一起。 即使父母当时还不想睡觉，也必须假装睡觉，感情上和平时一样，千万不要责怪孩子。 可能有些父母会说我没有你这么大的脾气，但一看到孩子没有做作业，我就会生气。 我想说的是，如果父母在对孩子的问题上不虔诚思考，不理智解决，那么依靠性质工作，一遇到问题就烦躁，着急，这只能证明你是任性的父母。 任性的父母，为什么不养育任性的孩子呢？ 那天确实圆的很晚，我们一直竖起耳朵听她的动静，到她睡觉的时候已经将近12点了。 睡这么晚，明天必须早起很痛苦，但这也是她在成长中应该体验的“学习”，她一定能学到东西。 我们不认为她忘了做作业是坏事。 我觉得不如以教育为契机，与孩子学习习性的培养联系在一起。 确实，在我们的印象中，圆的是从那以后，就没想起过睡觉前要做作业。 她很快就学会了安排，在学校能抽出时间完成很多作业，回家也通常能写得很快。 父母应该记住，在习性的培养中，如果总是创造孩子的积极性和成就感，他们在这方面就会形成好的习性。 如果让孩子总是有不自由感和罪恶感，他们会在这方面形成不良习性。 孩子每次有错误时，都会感到错误带来的不便和损失，并产生相应的调整诉求。 就像口渴自然想喝水一样。 这样的调整诉求是所有正常孩子共有的。 父母不生气，但指导过多，孩子有自主调整的机会。 如果孩子错了，父母批评孩子，向孩子要求什么保证，或者父母直接提出处理方案，那个孩子就会失去自主调整的机会，其调整能力也会逐渐丧失。 可以说，剥夺孩子良好习性的最有效方法是命令、抱怨和谴责。 所以，父母责备孩子习性不好时，必须首先反省自己的教育方法。 父母一起学习的时间越长，所扮演的角色就越接近导演。 孩子从骨子里不喜欢导演，最表面上一时屈从，内心从来不听话。 所以，和孩子一起做作业不是培养孩子的好习性，而是瓦解好习性，日益磨损孩子的自制力。 为孩子写作业 我们决定不和孩子一起学习，真的实现了“不做”。 每天老师布置什么作业，她怎么写，我们不问，也不检查，一切都由她自己安排。 她在完成作业方面也不为我们担心，总是自觉的。 但是过了一会儿，她开始厌烦作业，抱怨生字为什么要写两行。 然后，这门课的生字前天又写了一遍。 昨天又写了一次。 今天再写。 有一天，她又做作业的时候不耐烦了，我认真了解了她当天作业的复印件，觉得有些东西确实不需要写，或者写那么多。 例如，老师总是以“行”为单位配置，很少以“个”为单位配置。 也可以是2行、3行、5行。 我相信孩子如果想记住一个字的话，没必要写这么多，所以请和圆商量一下，告诉老师。 可以根据自己的情况，决定自己应该写几个字吗？ 如果你不想去，妈妈就去告诉老师。 仔细听，然后摇头。 凭她的直觉，老师不能同意。 现在有人呼吁中小学生做个性化作业，但很少老师这么做。 那不仅仅是麻烦，因为很多人根深蒂固地认为那不应该。 如果每个孩子大胆地跟老师说学好了这些文案，就能写一点。 老师一定会说，大家都在同一个班级，为什么可以少做作业？ 啊，学习不是福利而是苦役，写少了就是“便宜”。 这些垃圾观念就这样种在孩子心里，也进入学生的观念。 如果真的有一个同学同意不怎么写的老师，其他同学也会站出来反对，为什么要照顾他(她)？ 我理解圆圆的为难。 我们认为这确实不现实。 这不是上课的问题，操作非常麻烦，不方便。 我想了想。 听圆了，我写了这些字你能不能认出来。 你觉得没必要写那么多吗？ 她是这么说的。 我是这么说的，你不能看书，妈妈在读，你在默默地写。 写对了就写一个，写错了就写三遍，剩下的妈妈为你写，这样可以吗？ 听圆圆的我说，眼球多得杂乱无章地看着我，既有惊讶也有怀疑。 她不相信我的话。 她的小心思一定是怀疑了，这样做是对的吗，这是在撒谎吗？ 我读了她的眼睛，很肯定和坦率地说，这没关系。 学习是为了学会。 老师让写这么多不是为了你们吗？ 尽你所能，没必要写那么多。 你说呢？ 虽然日元认为我说得有道理，但她还是很担心。 如果老师发现你写的，就会批评我。 我是说，妈妈尽量照你的字写，几乎能和你一样写，老师也看不见吧。 今天试试吧？ 圆圆兴奋地有点害羞地点了点头。 当天的国语一共写8个生字，每个生字写2行。 这几个生字只有一个写不圆，她把这一个写了三遍，剩下的都只写了一个。 原本有160个字的作业，现在变成了11个字——多么轻松啊。 我相信日元写这11个字的时候，特别是她不会写的字，认真写了3次，我以这样的认真，足以让她记住3次这个字是怎么写的。 剩下的我会按照圆形的笔迹认真写，让老师尽量看不出差别。 从那以后，我经常为她做作业。 每次孩子写什么，剩下的都由我写。 这一定由孩子自己决定，我不会代替日元来评价。 那样的话，一个是可以让孩子检测出自己。 第二，让她记住更多她应该记住的事情。 因为她学习复印得越好，自己需要写的作业就越少。 她爸爸不同意我这样做了，担心我为她写作业会宠坏她，让她形成依赖思想。 请不要担心我。 只要知道我是圆的，她就不能让我做一点还没掌握的作业。 她让我代劳，一定是因为她觉得自己没必要写。 孩子天生有善恶观，人的天性是向善避恶的。 心地纯洁、有自尊心的孩子，决不能利用别人的善意撒谎。 确实，自从我开始做圆形作业以来，她写作业越来越直率了。 由于心理上轻松了，她反而觉悟了。 如果自己花更多的时间写，她总是不需要我的帮助。 她从来没有因为自己想偷懒就给我布置过“作业”。 这是我在帮助中能感觉到的。 所以我断断续续“帮忙”到她第一天，但频率不太高。 除了最初阶段，之后几乎平均学期只有三四次。 我意识到为孩子做作业不仅不是坏事，还有很多好处。 首先，没有困扰作业，没有让孩子觉得上学很痛苦，保护了她的学习很有趣。 其次，让她知道学习是最现实的事，既不是为了为难自己，也不是为了见别人，让她更现实，更高效。 另外，让她从作业中解放出来，有了越来越多的业余时间。 日元日元日元在课外的书一直没有断过，中学的时候还玩游戏，偷偷写小说。 高中后，作业很忙，但还没看课外书。 从看英文原版小说到看漫画，她花了很多时间，但她能正常完成各科的作业，成绩也一直很好。 有人不对劲，她哪来了那么多时间？ 我想这与她从小就把握学习的优先顺序，能够根据自己的现实情况调整学习计划有关。 她的大量阅读又给她带来了知识和智力的进步，使她的学习能力更强，学习更容易产生兴趣。 总结一下，她一直很好地协调了自我学习和完成老师布置的作业这两个员工，进入了良性循环。 这比做作业消磨学习的胃口，消磨业余时间，不能自己学习的孩子幸运多了。 在不写“暴力作业” 的情况下上小学四年级的时候，有一天数学老师突然在课上做了小测试，要求学生背前几天讲的定理。 那个定理大约有20、30个字，老师没有事先安排背诵，上课突然测试，要求一个字也不能错，只要一个字和原文不一致，当晚就把定理抄了十遍。 结果她班的同学全灭了，每个都有点错，所以大家当天的数学作业，除了平时的一分复印件之外，还抄了十次定理。 圆圆的晚上回家做作业的时候和我说了这件事。 表示为抄写10次的定理而烦恼。 我看了她在测试中写的文案，对照书中的定理，可以感觉到只有几个字和原文一致，基本上没什么区别，而且圆的都理解这个定理。 从教材来看，这个定理并没有提出背诵的要求，教材制作者肯定也在考虑，但对大四学生来说是以理解和应用为目的的。 就算背了，记住一次也不好吗？ 为什么必须写十遍？ 除此之外，再抄10次，那要多长时间？ 这个时间有什么不好？ 我们经常告诉孩子要珍惜时间，花一两个小时做这样毫无意义的作业，不也是在浪费时间吗？ 最重要的是，保护孩子的学习很有趣，但是我们必须尽量避免任何与学习有关的不愉快的事情。 所以，我认为这样的作业既然已经带有“处罚”的味道，就不能写了。 这件事不能让她心中对“作业”产生反感。 听说圆现在没有背过这个定理，她说。 我让她在作业本上写了一次，还是一个字也不差。 我笑着对圆圆说。 你在会议上，一个字也行。 写一次就行了。 是的，你的这个作业已经做完了。 听说是圆的，有点高兴，但马上就烦恼说不行。 老师要求写十次。 没能写出来。 老师说因为你们不记得了，所以希望你们写十遍。 从现在开始，没有必要写十次。 我有点担心圆形。 班上的同学说一定写了十遍了吗？ 如果不是我写的话，老师不是会说我的吗？ 看到日元在意识里不自觉地把这个作业当成老师写了，是多么糟糕的意识啊。 没关系。 为什么所有人必须写十遍？ 你现在写了一次字不错，需要在哪里写十次？ 学习是为了学习。 既然达到了这个目的，为什么要浪费时间呢？ 我把这样圆圆的“为了老师”作业放回“为了学会”的作业中，也是为了在她心中培养对学习的实事求是的态度。 圆的还是令人担心。 我看老师明天看她只写一次，然后告诉她。 我推测如果不写十次，老师明天可能生气，批评小事，惩罚小事，或者请家长来学校。 我鼓励圆圈，问明天老师为什么只写一次，你就跟老师说妈妈写不了那么多，把责任推给妈妈。 如果老师要批评，就乖乖听，什么也别说。 要处罚，你就站在一节课上。 老师叫家长后，你给妈妈打电话，妈妈去告诉老师信息，向老师解释。 无论如何，我什么也没做，所以不用太在意。 听我说，圆圆犹豫不决，但找不到更好的方法，所以我同意了。 在孩子痛苦地完成作业和被老师批评这两个选择中，我宁可选择后者。 事实上，我见过很多父母。 他们明明知道有些老师布置了“暴力作业”，一边抱怨老师，一边不停督促孩子快点写作业，担心孩子明天会被老师批评。 这将“不要被老师批评”作为第一选择，将孩子的个人体验作为第二选择。 保护孩子的面子，不要在全班同学面前被老师批评当然很重要，但这破坏了作业本身的目的性，让孩子在学习上虚假不自然，失去学习的趣味性，符合权威。 这样做其实损失更大。 我当然不想在心里被老师骂，但是想不出更好的方法。 我并不是说不能为孩子写，但是今天的作业和平时为她写的作业不一样。 今天有确定的处罚。 我不想写。 我想让圆的人知道作业不能用在惩罚上。 对这样的作业说“不”。 圆圆还有点不安，但看到我静止下来，她信任我，只写了一次。 那个时候，她班上有很多孩子，用小手握着笔，写了好几次那个定理，心里觉得隐隐作痛。 三百个字，对大人来说没什么，但这是四年级的孩子们，抱着恐惧和反感的心情写了十遍，这个定理就很多时候再也进不了他们的脑海了。 第二天，我在单位一天没接到老师的电话，所以觉得没关系。 结果晚上回家，圆圆一看到我就哭。 今天上数学课，老师用第一句话说:“那个定理昨天没写十遍，所以站了起来。”没有给她解释的机会。 圆和其他7、8个同学站起来，老师不仅让他们上了一节课，还让这几个人当天晚上回家默写整本数学书的所有定理，如果不够的话，明天默写，再不够的话就写三遍。 圆的有点抱怨，昨天写十遍比较好。 今天不需要写那么多。 我翻过她的书，把书合在一起放在桌子上，用轻松的语调对她说。 这个作业不用写，一个字也不用写。 有点吃惊，瞪圆了眼睛。 你看，刚开学，数学就学了这么多。 这个定理如果你能背诵的话，就没必要再写了。 后面的文案还没学，抄一遍有什么用？ 不干没有的事。 日元说不行，今天不写的话，明天就得写两次。 她说这话的时候眼睛里很担心，数学作业在孩子眼里已经这么可怕了。 这是我最担心的。 保护好孩子的学习情绪 如何尽量保护孩子的学习情绪，在面对数学作业时不仅仅考虑数学老师和作业的惩罚，而是有正常的心理？ 而且，孩子的价值观还不成熟，他们骨子里崇拜老师，所以我只是不听她老师的话，孩子心里可能会有点愧疚。 所以我想了想怎么让女儿真正发自内心地思考，正确认识这件事，把这件事带来的伤害降到最低。 我觉得圆圆平时很喜欢饼干，就用这个她很喜欢的东西问她:喜欢饼干啊。 你觉得每天吃几张好呢？ 圆圆的我突然说了饼干，觉得很惊讶，但还是回答了五块钱。 我说:“每天至少吃十元怎么样？ ’我平时限制她吃过量的饼干。 她通常每天吃两三块钱。 我这样说让她更奇怪，有点兴奋，有点不好意思，但是太多了，吃七块钱吧——她折中了，一定想多吃点。 我认真地说，不，你不够10元，我就吃你20元，再不够就吃50元，吃不了50元，就吃你100元。 这样可以吗？ 她一定觉得我残忍不讲道理，惊讶地看着我，不知道说什么好，可爱的饼干瞬间变得恐怖起来。 我吻了她的小脸颊，其实，写数学作业就像吃饼干一样，如果老师的作业留了适量，那就太好了。 如果剩下太多就不好了。 圆丸想了想什么点了点头，她有点明白了。 我还说这件事是老师做错了，这样留作业不好。 既然妈妈给你吃了100块饼干，你不想接受，所以老师留了这么不合理的作业，我们也不必按她的要求做。 不做是对的，做了是错的。 作业和饼干一样。 它本身是个好东西。 请不要把好的东西变成坏的。 可以吗？ 这样就很明白圆形了，表情很平静。 她还是有点担心，问我老师每天让我抄定理怎么办。 我了解孩子的内心，她难怪更了解，并不是每天都去学校对抗老师，也不想每天被罚站和批评。 我说，妈妈明天早上送你去学校，去找老师，向她解释，老师说如果发现写了合适的作业对孩子好，一定不会再为难你了。 完全听我说，一下子就很舒服了。 我相信她会帮助我处理她的问题，但不会把事情搞砸，会让她更为难。 第二天早上，我去找数学老师。 这个数学老师看起来三四十岁，一副冷漠的样子。 我试图和她做圆形作业，但感觉完全没有信息表达的可能性。 她一听我的来意，感情马上就很对立，害怕她怎么拼命教学生，害怕他们在学业上有一些问题，同时抱怨现在的家长不了解老师，抱怨学生学习不好。 老师气势汹汹地和我说话，就像她胸前有火药桶一样，只要我说错一点话，就能点燃她，引爆她。 我很害怕和老师巩固关系，低头聆听，面带笑容，虚心听取老师的教训，把责任都揽在自己头上。 我的态度终于平息了老师的怒气，她的心情缓和了一些。 我进一步加深了和她的关系，她表示终于不追究这次的工作了。 啊，我不认为自己的方法值得一提，但是作为父母，在那种情况下，我不知道自己除此之外还能做什么。 我很了解这个数学老师。 她主观上想把数学教好，但在工作方面力度不够。 自己学习能力差的人其实不教别人怎么学习，所以她用有点笨的方法接受教育，总是有变态的方法。 例如，她在上课给学生交作业本时，有几种分发方法。 如果一切都是正确的话，她会把书送到学生手里。 如果有错误的问题，扔在地上，让学生弯腰捡起来。 学生的错误多的话，作业本不仅会被扔在地上，还会捏着学生的脸颊，圆对她哭过一次。 学校严格禁止老师打学生，这个老师只能捏。 我给校长打过电话反映过这件事，校长感谢父母的反映，我问一下，事情没什么变化。 在那样的老师面前，父母该怎么办呢？ 我只能找越来越多的机会和这位老师接触，尽量和她搞好关系，下次发生什么事的时候，更容易和她说话。 但是，我不能告诉圆圆我的这些无奈和做法。 那天我回家，只告诉圆找数学老师，老师也注意到多抄定理没用，说同意不抄。 别的事情不要和她说太多，让孩子简单点吧。 目前，多名儿童在一定程度上遭受着“暴力作业”，“暴力作业”的本质是对学生的奴隶。 哲学家弗洛姆说，人类可以使自己适应奴隶制，但他通过降低智力因素和道德素质来适应。 人类本身可以适应充满不信任和敌意的文化，但他对这种适应的反应会变弱，缺乏独创性。 人本身可以适应被压抑的环境，但在这种适应中，人发生了精神病。 儿童也可以适应“暴力作业”，但“暴力作业”所包含的奴隶、敌意、压迫，将全面破坏儿童人格和意志的完善和健康。 父母必须首先观察，自己决不制造“暴力作业”。 而且必须支持孩子对学校交给的这种作业说不。 父母积极寻求与教师和学校的正面信息表达，可以向老师咨询，向学校反映，也可以自己保护孩子。 很多家长一边抱怨老师留作业太多不合理，一边看着孩子在“暴力作业”中挣扎，没办法，袖手旁观是最糟糕的。 (本文作者为教育硕士，任教多年，目前从事家庭教育研究和专业书籍，近作《好妈妈胜过好老师》引起广泛共鸣。 女儿日元两次跳跃，2007年16岁参加大学入学考试，高出当时清华大学的录取线22分，被选为北京市市级三好学生。 / h// h// h /